在《游戏天性》这本书中，作者提到了乌比冈湖这个虚构的小镇，它是由加里森·凯勒杜撰的理想国，在这里，“所有女人都很健康美丽，所有男人都很帅气英俊，所有孩子都智商超群”。

正如这个隐喻所言，我们都希望能有一个聪明的孩子，但是，怎么样算聪明呢？

具有很强的学习和适应能力、或者抽象思维能力的孩子可能被大众认为是聪明的孩子。

换句话说，如果孩子能够解决某个问题的话，那么TA可以被称为聪明，智商测验的结果就和考试结果一样，有类似于一本二本之类的录取分数线，过了某个线就是胜利。

这种理解也不算错，但我们需要注意的是，智商测验的结果是一种相对分数，它是将一个人的心智年龄除以实际年龄，再乘100，也就是说，如果一个人测试出的智力年龄与TA所处的实际年龄群体中的智力平均值相同，那么这个人的智商就是100。

所以，70%的孩子智商处在中等水平，属于正常智力，只有15%的孩子智商高于117，还有15%的孩子智商低于83。

这种分布是人为设定好的，并且越高的分数越难拿到，而那些得分低于70分、被认为是智力迟钝的孩子，也可能结婚、参与各种社区活动并拥有一份稳定的工作。

一般的智力测验需要回答问题，但很多家长想要知道自己的孩子是不是从小就聪明，那么我们有办法知道婴儿的智商吗？

凯斯西储大学的约瑟夫·费根教授设计了一个巧妙的测验，观察婴儿会盯着图片上的一张脸看多久才转过头去。接下来，他会给孩子看两张不同的图片，一张是孩子已经看过的旧面孔，另一张是陌生的新面孔。然后，他观察孩子看新面孔的时间是否会比看旧面孔的时间长。

婴儿注视旧面孔的时长是其心理处理速度的一项指标。也就是说，注视时间越短，说明孩子能够越快记起其特征。

儿童更喜欢看新面孔，而不是旧面孔，这种对新奇事物的天生偏好是这一测验的基础，一般而言，婴儿在这种测验中的得分将与几年后的智商得分相近。

虽然用这种方法计算“婴儿智商分数”仍然存在争议，但值得注意的是，在这类测验中表现不佳的婴儿确实存在一些问题，例如，智力发育严重迟缓的婴儿在这种测验中表现很差，母亲孕期饮酒过多的婴儿也是如此。

很多心急的父母会从孩子年幼时起，观察孩子的天赋，带孩子去上各种兴趣班，发掘孩子的潜能，但促进智力发育的另一个重要方面在这个过程中却被忽视了，那就是玩耍。

怎么才算在玩？

玩耍是一个难以解释的概念。正如珍妮特·莫尤斯在《游戏的好处》一书中所说：“对游戏的概念进行探讨就好比试图抓住泡沫，因为每次我们灵光乍现的时候，它总是转瞬即逝，难以捉摸。”

一些著名的研究者，如缅因大学的凯瑟琳·加维教授和马里兰大学的肯尼斯·鲁宾教授，认为玩耍有五个要素：

第一，玩耍必须是愉悦的过程。这并不意味着你躺在地上笑得前仰后合才是玩耍，但玩耍必须充满乐趣。

第二，玩耍没有任何外在目标。你不会在玩耍的时候说：“我现在玩耍，之后阅读能力就能提高。”玩耍是为了玩而玩，不具备任何功能，也不掺杂任何功利性的目的。

第三，玩耍是自发、自愿的，玩耍者自主进行选择，你不能替孩子指定游戏。事实上，一项研究指出，当幼儿园老师给学生分配游戏活动时，学生会认为这是任务。然而其他时候，他们会把同样的活动称为玩耍。

第四，玩耍者必须积极参与，一定是自己想玩游戏。如果玩耍者只是被动地坐在那里，并没有积极参与游戏，这就不是玩耍。

第五，玩耍中包含一定的想象成分。幼儿玩的许多游戏中有一种想象成分，一种脱离现实的元素。一个孩子假装倒出饮料，然后喝掉，这就是玩耍。

通过自由玩耍，孩子不仅能学会和其他孩子在活动中一起玩耍，还能学会自己创造活动，这锻炼了他们的创造力。

玩耍的另一个核心功能是给孩子带来一种力量感。对于每时每刻都听命于大人的孩子来说，力量感不仅令人愉悦，而且鼓励他们自发学习。

自由玩耍，孩子可以练习自己当家做主——不受外界的影响。正是通过自由玩耍，孩子成为现实世界或想象世界中的主宰者，独立进行选择。

智力与玩耍

玩耍不是我们这个时代的新概念，爱因斯坦一直知道玩耍的价值，他说：“……早在学会组织语言及运用任何与他人进行交流的符号之前，玩耍似乎就是基本的科学思考过程。”

但在这个推崇成就的社会中，普遍存在着孩子玩耍嬉戏就是浪费时间的谬见，那么什么才不算浪费时间呢？当然是学习了。

很多家长给孩子排上满满的日程，希望孩子通过各项任务来提高他的智力，这几乎成了新的信条。

但实际上，玩耍是培养快乐、聪明儿童的关键。

孩子每天都在探索物质的世界，他们是小小科学家，不断测试物质的特性。

即使是婴儿也在做着各种小实验：“如果我松开拨浪鼓会发生什么？看！它掉到地上了。看！它又掉到地上了！每次都这样吗？我来看看。”

在出生头两年，他们一遇到新事物，就好像在问：“我能用这个做什么？”婴幼儿每天都在学习物体能做什么、物体是如何运作的，以及怎样让物体发挥他们想要的作用。

我们小时候也是通过玩耍积累基本常识的，现如今，我们对这些内容早已习以为常。我们对世界和其中变化的原因非常了解，但学龄前儿童则不然。

与孩子一起玩

孩子一个人玩耍或是和朋友一起玩耍或许都能玩得很好，但父母其实也是很重要的玩伴。

游戏过程中不乏“受教时刻”：如果幼儿在写字时混淆了字母，例如把字母“d”写成“b”，或是写错笔画顺序，甚至是在文字间混杂着涂鸦，当你告诉孩子“b”和“d”的区别时，这便是他的受教时刻。

家长可以鼓励孩子在自身能力的基础上挑战自我，许多研究人员认为，有引导的游戏（guided play）是学习的真正途径。

我们如何发现这些受教时刻，在游戏中培养孩子的能力呢？如果我们给孩子讲故事，给他们分配故事中的角色，他们就能进行角色扮演。如此一来，他们会更加投入，更好地理解故事情节，为读写做好准备。

理海大学的阿吉利基·尼科洛普洛教授提醒我们，在我们创造的故事里，我们自己不能过多占据主导地位。我们需要成为孩子的搭档，帮助他们学习语言；我们需要把他们熟悉的主题融入故事，把故事的创作权转交给他们。

如何把玩耍还给孩子

玩耍是孩子心智成长的重要组成部分，它能帮助孩子认识世界、认识自我。同样重要的是，玩耍还能帮助孩子学习如何与他人相处。

但是，是让孩子拥有更多的休息和自由玩耍时间，还是给他们报名最新的课程、运动或活动？不必完全放弃后者，但在生活中，我们可以尝试这样做：

//1.做游戏的倡导者

把家里作为玩耍的地方，让孩子尽情玩耍；围绕游戏安排活动日程，而不让其他活动挤占游戏时间；认识到我们需要帮助孩子在游戏中进步，为他们提供刺激发展的环境，以及为他们提供外部世界的重要知识。

//2.提供游戏所需的资源

摆弄物体这一简单的行为其实对孩子日后的智力发展极为重要。为什么呢？因为玩具和游戏素材能够激发孩子进行各种探索，孩子能从感兴趣的事物中学到更多。

玩具和游戏素材还是互动的关键：如果孩子都对同一玩具感兴趣，你很可能会看到孩子聚到一起，共同参与游戏。

比起独自游戏，我们在合作游戏时互动交流更多、创造力更强、参与度更高，而这些都是学习的基础。

//3.加入游戏

加入孩子的游戏也许是我们必须面临的最艰巨的挑战。

我们也许会玩一两种棋类游戏，但是我们并不擅长融入孩子的世界。我们很容易感到无聊，如果我们没有真正认同孩子所做的事情是重要的，那么我们会要么倾向于控制游戏，要么选择退出游戏。

如果有机会的话，我们就应该加入孩子的游戏，而不是抱有这种想法：“噢，好极了，她一个人在玩游戏。我现在干我自己的事情了。”

要想加入孩子的游戏，就需要让自己重新变成孩子，以孩子的视角看待世界。你是否记得，你小时候曾在水坑里跳来跳去，并引以为荣？是否记得曾扭开奥利奥饼干，舔掉中间的糖霜？再这样做一次吧，这绝对是值得的。

//4.让孩子主导游戏

儿童主导型游戏可以激起孩子的兴趣和学习欲望。

如果我们对游戏进行控制或是限制，将其变成任务，那么我们的孩子便会失去兴趣，我们也就因此失去了与他们分享想象世界的机会。

无论在家还是在教室，我们都必须努力在提供玩具和指导孩子玩耍之间找到微妙的平衡。

我们可能会发现，当孩子处于主导地位时，他们的表现超乎想象。铭记一句箴言：重要的是过程，而不是结果。

//5.鼓励孩子运用想象力

让孩子的想象力自由驰骋的一个方法是，设置一个假装游戏的情景，让孩子自己补全故事。

例如，可以在孩子的领导下，和他一起扮演去外婆家的故事。也许你可以帮他开个头，用椅子代表车内的座椅，并鼓励他来开车载你。

沿途，你们会遇到各种各样有趣的事物，甚至还会担心天气，外面正在下雪。你还可以把雪花的样子描述成小星星、奶牛或是滚球——只要你喜欢，什么都可以。

假装游戏不仅在孩子看来很有意思，在成人眼中也是如此。

//6.评估孩子的结构化活动

你不需要完全放弃孩子参与的所有结构化活动，比如课程，或是夏令营什么的，但是当你为孩子做选择时，尽量挑选那些看起来最有意思的活动。

参观相关课程和活动，观察那里的孩子在做什么，这些是判断一个活动好坏的很好的标准：

孩子在活动中处于主导地位吗？孩子能够展现创造力吗？活动以孩子为中心吗？孩子参与假装游戏和社会性游戏了吗？活动氛围是否愉快？孩子的活动受到约束吗？活动井井有条是好事，但是太多的控制可不好。

同时，问问自己活动的目的是什么，请记住：娱乐第一，学习第二。我们在仔细审视自己选择的活动与目的之后，才能在实践中践行对孩子有益的事情。